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那么，老师为什么不肯对21.4%的孩子露出笑脸呢？公平一点讲，绝大部分老师是恨那些孩子不争气，学习成绩差或者不遵守纪律等等。数据显示，学习成绩优秀和当干部的学生最容易得到老师的鼓励。由此可以说，老师对学生是否采取鼓励的态度主要受观念的影响，即对“优生”鼓励，对“差生”冷漠。实际上，如果我们客观而全面地看问题，会发现“差生”的称谓是极不准确的，学习成绩差等于一切都差吗？某门或几门成绩差等于学习都差吗?如果不是什么都差，怎么可以叫“差生”呢?所以，国家教委副主任柳斌同志指出，应力求避免把学生分为“优生”和“差生”，而且要取消“差生”这种称谓。偏爱一部分学生而漠视甚至歧视一部分学生，是不科学的，也是不道德的，最终会导致“社会排斥”。柳斌认为，6岁——15岁就确定一个学生是可以培养或不可以培养，是“差生”或“优生”，为时过早。

在一个优秀教师的眼里，世上没有坏孩子，自然不会有“差生”。也许，优秀教师还会更欣赏那些活泼好动童言无忌的学生，认为淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的，他(她)怎么会吝啬自己的鼓励呢?

2.让每个学生都体验到成功

尽管，自信对于成功有决定意义，但由于孩子弱小，往往看不到自己的潜能，因而常常表现为缺乏自信。因此，优秀教师的一大特色就是善于培养学生的自信心。

自信心不是凭空产生的，必须以实力为基础。对于学生来说，主要是发现或培养自己的实力，而对教师来说，则是为学生发现或培养自己的实力创造条件。

河南安阳市的少先队组织，曾在教育专家韩凤珍的指导下，开展过“我之最”活动，即让每个孩子都亮出各自的“绝招”、“绝才”、“绝优”、“绝长”，收到良好的效果。许多被人瞧不起的孩子或那些被忽视的灰色儿童，也纷纷登台露一手，有的剪纸、有的爬树、有的驯狗、有的动耳朵、有的讲历史知识、有的滑旱冰等等，真是八仙过海各显神通，一下子冒出那么多了不起的人。孩子们由于显示了自己超人的本领，自信心大增，彼此之间也刮目相看了。

韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。这是切断后进生生源的重要手段。那么，怎么培养孩子们的自尊心呢?我想，一个不可忽视的途径，就是给每个孩子创造表现能力的机会，让他们都尝到成功者的喜悦。”

为了丰富完善“我之最”活动，韩凤珍又拓宽了内容：第一，最美好的愿望；第二，最崇敬的人物；第三，最拿手的本领；第四，最热爱的学科；第五，最向往的活动；第六，最喜欢的天地；第七，最幸福的时刻……

当然，总会有一些孩子实力相对弱一些，甚至几乎找不出什么特长绝招。但是，有了面向全体学生的思想，许多学校开展了“让每个学生拥有一项特长”的活动，通过挖掘潜力和技能培训，使孩子们普遍增强了实力和信心。

在孩子的成长过程中，没有什么比自信心和自尊心更重要的了。既然我们爱孩子，怎能不给他们这份无可替代的人生厚礼呢?

3.学生干部实行轮换制

在学生时代，是否当过干部以及干部当得好不好，对其将来的发展有着不可忽视的影响。当干部本身其实是对人的综合素质提出了较高的要求，如要有较高的团结协作能力、分析决策能力、民主精神等等，而这些素质是现代人必备的生存条件。

我们曾对148名全国杰出青年的童年进行分析，发现他们中74.33%的人当过学生干部。那么，当学生干部与成材有什么关系呢？也许可以这样推论：成材是一种社会承认。学校是代表国家与社会对青少年进行教育的机构，其主要功能是传播社会规范与文化知识，而学生干部往往会更自觉地接受这些社会规范与文化知识。所以，他们适应社会需求的能力较强，成材率也比较高。从这一角度看，当学生干部对人的成材有积极意义。

当学生被推选为一名干部时，这位学生实际上就获得了充分发挥自己某种潜能的机会。可是，由于缺乏面向全体学生的教育思想，在许多地方，学生干部只是少数人担任，有些还几乎是“终身制”，其结果是大部分学生失去了这个宝贵的机会。中国城市独生子女人格调查发现，50.7%的孩子认为自己不是“重要的人”，而认为自己在班里“非常重要”的人只有6.7%。

在学生们的心目中，每个孩子在班级中的地位是不同的，只有那些学生干部和学习成绩优秀的学生，才有较高的班级地位，我们的调查已证明了这一点，即学生的班级地位与学生干部职位、学习成绩正相关。一般来说，许多教师也习惯这样看。试想，这些划分等级地位的心理，对于孩子的健康成长不是一种灾难吗？曾有不止一个家长恳求我帮忙，让他的孩子当上学生干部，以防心灵受到伤害。

从面向全体学生的教育观出发，从更有利于孩子成材的目的出发，我建议教师朋友给孩子们以帮助，全面彻底地实行学生干部轮换制度，让每个学生都有当干部的机会，让每个学生干部都放弃“终身制”的念头。这样，对于孩子们的进步，对于民族的未来，都会有诸多益处。

4.教师的魅力在于吸引学生热爱学习

如果让成年人像今天的孩子那样学习，那样天天熬夜写作业，那样一次接一次的测验，非逼得不少人发疯，甚至拼命造反。可是，我们的孩子们却忍下来了。

然而，不要以为孩子忍下来就万事大吉，一切都要付出代价。当我们进行中国城市独生子女人格调查中，一个令人震惊的数据摆在研究人员面前：63%以上的孩子认知需要很低!

什么是认知需要呢?认知需要较强的孩子会经常感到学习的快乐，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学科目等等。可以说，学习需要是儿童的基本需要，而认知需要是学习需要中最重要的和最稳定的内在动力，是积极的人格特征。但是调查结果表明，19%——56%的孩子的学习需要是出于个人表现需要，如得到老师的重视、希望同学佩服自己、提高在同学中的威信、能挣更多的钱、不努力学习会受到家长的惩罚、升学时能上好学校等等，这些均是比较消极的人格特征。

那么，是什么原因导致了孩子们认知需要低呢？以升学考试为中心的应试教育，已经严重扭曲了学生的学习动机，极有可能使学生由厌倦学习到厌倦生活甚至厌倦人生。在一定意义上，可以说这是中国潜在的巨大隐患。

当然，让任何一个教师与教育体制抗衡都是不现实的，教育改革的成功最终要在体制转变上突破。但是，任何一个教师又并非无所作为，他每天都有可能加重或减缓学生的压力，而他的教育教学艺术将对学生产生着重大影响。

国际21世纪教育委员会指出：“为使学生能够在独立自主能力、创造性和好奇心等方面摄取所必不可少的补充，教师应在学校和周围环境间绝对保持某种距离，以使儿童和青少年有机会锻炼他们的批判意识。”这段话是意味深长的。

教师应尽量减轻学生的负担，尽量让学生远离那腐朽无用的所谓知识，而尽量给学生以新鲜、实用的知识，使他们呼吸现代文明的氧气。如果是这样，孩子们自然会像禾苗渴望雨露阳光一样渴求知识，怎么会让教师和父母替他们着急呢?

让孩子快乐的学习是教师的神圣职责。

5.把分数看作学生的隐私

期未考试后的一天，北京一位初中三年级的独生女垂头丧气地回到家，悄悄地走进自己的房间，好长时间没有出来。

父母当然关心孩子的学习。前些日子，女儿早起晚睡甚至连星期天也去上课，费尽许多辛苦，奋斗的结果谁不想知道。可是，瞧女儿闷闷不乐不想见人的样子，父母决定先不问她。吃晚饭的时候，女儿沮丧地请求：“爸妈，你们别看我的考试成绩了，没考好，看了怪伤心的。”父母不由地愣了一下，因为女儿从未拒绝让父母看成绩。但是，父亲马上答应了，说：“好吧，不看分数，分数也不重要，重要的是总结经验教训。”女儿的眼睛亮了一下，显然，心情放松了许多。

现在，由于提倡应试教育向素质教育转变，许多学校已不再按考试分数排队了。以前，每次考完试，那可是反来复去排个明明白白，一直排得让考分低的学生无地自容，连家长也抬不起头来。那种难堪的感觉，好像谁身上得了癞疤，却被逼得非脱下衣服展览一样。有些学生明明总也考不了高分，为什么非要一次次念他们那令人难堪的名次呢？除了一次次挫伤其自尊心，还有什么作用呢?

也许，老师是为了给考分低的学生及家长多一些压力，但这完全是一个误区。我们在独生子女人格研究中发现，在较大的学习压力下，孩子难以做到努力学习，更难以产生认知需要，却容易刺激个人表现需要，即进一步扭曲其学习动机，而这是孩子学习的灾难。

据悉，有些发达国家，已将学生的学习成绩视为个人隐私，而隐私自然是不能公布的。我想，这不仅仅是一种教育艺术，更重要的是对儿童人格的尊重，是对他们自尊心的保护。同时，这样做的结果会把学生的注意力不盯在分数上，而引导到分析问题和解决问题的能力上来，可以调动学生真正的学习兴趣。

无论学生成绩高低，都应该保护其人格尊严。

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